Нужно ли обсуждать с ребенком прочитанное? Нужно! Но как?
Сегодня слишком многие родители, (особенно те, кто в детстве с удовольствием погружался в неповторимый по разнообразию мир писательской фантазии), с тревогой обсуждают своих детей. Существует, увы, грустная закономерность: если родитель сам не радуется книге, он вряд ли сможет научить этой радости своего ребёнка…
В то же время малыш, который ощущает, что жизнь его родителей немыслима без книг, принимает эту установку как данность.
А иногда бывает и так. Родители – книголюбы со стажем, дома – книг полно, а ребёнок читать не хочет и ни на какие уговоры не поддаётся. Тогда, возможно, причину стоит искать глубже. Чтение – сложнейший процесс, в котором задействованы оба полушария головного мозга, поэтому, если одна из зон «пробуксовывает», весь процесс теряет смысл. Как правило, такие дети плохо пишут, путают буквы, с трудом составляют предложения, не могут выбрать верное окончание в словосочетании. Поэтому и процесс чтения сильно затрудняется, от ребёнка ускользает смысл читаемого, потому что он не в состоянии понять смысл каждого конкретного слова. Чтение из наслаждения превращается в жуткое наказание.
Если ребёнок мало играл в раннем детстве, значит, его фантазия не развита в достаточной степени. А хорошее воображение – необходимое условие успешного и заинтересованного чтения. Причём это вещи, не просто взаимосвязанные, но и взаимовлияющие.
Нередко дети равнодушны к «большой» литературе, но зато читают журналы, разнообразные энциклопедии, комиксы по мотивам любимых фильмов. Все это тоже чтение, и его надо уважать. Чтение – не просто удовольствие, но, прежде всего, свобода. Свобода выбирать, что читать – самому, без учителей, без родителей. Чтение – это вообще личное дело, потому что в нем мы ищем и в значительной мере отражаем себя.
Чтение художественной литературы – это составляющая личной, в каком-то смысле даже интимной жизни человека. И наивысшей ценностью этой деятельности является эмоциональное, личностное эстетическое восприятие художественного мира литературного произведения, а потому их обсуждение, а тем более литературоведческий анализ разрушают целостность восприятия, лишают его эмоциональности и непосредственности.
Эти или похожие рассуждения приводят нас к тому, что непосредственное общение ребенка с художественным произведением не требует вмешательства взрослого. Вопросы «О чем эта книга?» или «Чему учит этот рассказ?» вызывают неприятие, отторжение. Почему?
А Вы читаете? А потом обязательно отвечаете на эти вопросы? Или довольствуетесь волшебным послевкусием прочитанного, движетесь дальше, размышляя на темы, о которых, может быть и не было напрямую сказано в книге…
А может быть, прочитав ту или иную увлекательную книгу, Вы обязательно стараетесь понять, при помощи каких приемов мастеру удалось создать этот удивительный мир? Находите и выписываете в тетрадочку все художественно-выразительные средства, стараясь их обязательно верно определить? Конечно, никто этого не делает.
Однако, я думаю, вы уже почувствовали противоречие моего рассуждения. Для того чтобы взрослый читатель наслаждался чтением, в детстве он должен был почувствовать, понять, что такое удовольствие возможно.
Может ли это произойти само собой? Может. Но процесс пойдет намного веселее и продуктивнее, если предложить юному читателю руку помощи: предлагать интересные ему книги, создавать условия для их постижения во время чтения, а также показать, что знакомство с художественным миром произведения (кстати, не только литературного) – это неотъемлемая часть мировосприятия, а также речемыслительного процесса.
Начнем с последнего – с того, что вспомним, что речь не только инструмент общения, но и инструмент мышления, а значит, наиболее высокий уровень овладения этим инструментом расширяет не только коммуникативные, но и интеллектуальные, аналитические, исследовательские возможности. Проще говоря, дает возможность мыслить наиболее эффективно.
А если говорить об обсуждении прочитанного литературного произведения не как о литературоведческом практикуме, а как о факторе речевого развития? Чем не повод и пообщаться, и создать естественные условия для речевого развития.
Под словами «образовательный фактор», или «фактор речевого развития» подразумевается любое впечатление, эмоция, информация, которые стимулировали речь: стали ситуацией, когда возникла естественная потребность высказаться.
Такая ситуация может возникнуть и вокруг прочитанной книги, и как результат получения новых знаний (информации), и после яркого впечатления, переживания. Особенно ярко проявляется этот процесс, когда малыш полутора лет от роду вдруг начинает говорить о каком-то ярком впечатлении: увидел огонь, услышал, как тикают часы, лает собака, тарахтит трактор, льется вода…
Ребенок не только восхищен, он испытывает жгучую потребность об этом рассказать маме, папе, еще кому-нибудь.
Эту ситуацию в какой-то мере можно сопоставить с писательским творчеством: оно возможно только при условии, что не писать этот человек не может.
Так и ребенок – для него наступил момент, когда он не может не сказать о своих ощущениях, переживаниях родителям. Обратите внимание на особую связь развития эмоциональной сферы (собственно способности удивляться, радоваться окружающему миру, способности видеть, замечать удивительное) и развития речи ребенка.
Меняется ли ситуация с взрослением? Не сильно. Сохраняется тесная взаимосвязь речевого становления с эмоциональной сферой, и постепенно формируется сфера познавательная.
Иными словами, речь становится не только средством общения, но и познания. Для того чтобы у речевого высказывания появился образовательный эффект, важно иметь возможность реализовать свою речевую потребность – подробно обсудить, записать в дневник или просто свободно высказаться.
Давайте попробуем выбрать несколько книг, которые сами по себе создают условия именно для обсуждения. Свой выбор я остановила на небольших произведениях, которые читаются и обсуждаются в один присест.
Начать предлагаю с книги детской писательницы Светланы Сороки «Школьные рассказы», в которой очень легко и современно говорится о взаимоотношениях детей друг с другом, с учителями, родителями и т. д., на примерах, казалось бы, таких обычных и повседневных ситуаций.
Есть, однако, одно «но»: взрослому нужно подготовиться к занятию – прочитать и подумать о своем впечатлении.
Иными словами, прежде чем предлагать высказаться о прочитанном ребенку, попробуйте сформулировать собственный отзыв.
Кстати, с этого можно и начать. И говорить, и читать, и рассуждать дети учатся, подражая взрослым. Поэтому начнем с того, что вслух прочитаем книжку, с которой познакомились заранее, и… предложим высказаться.
Как же так? Только что речь шла о том, что расспрашивать ребенка о прочитанном не стоит. А вот как:
- Ты знаешь, я хотела бы с тобой поговорить об очень важной вещи, но не знала, как это лучше сделать. А тут подбирая интересную книгу, наткнулась вот на что…
Таким вот нехитрым приемом вводим в разговор книжку: рассказ, маленькую сказку, притчу, - которые, как нам кажется, могут помочь обсудить что-то важное (!) для нас. То есть книга, литературное произведение, в данном случае выступают в роли эмоционального отклика на события семейной жизни.
Именно поэтому я смело рекомендую эту книгу детям любого возраста. Рассказы, о которых пойдет речь, можно и нужно обсуждать с семилетними и десятилетними, а можно и с пятнадцатилетними. Просто угол зрения будет немножко иным.
Теперь читаем рассказ вместе. Есть ли в этой книжке момент, который произвел на Вас особенно сильное впечатление? Вот с него и начните сами говорить: перечитайте несколько строк и свободно опишите свои ощущения. Ребенку важно узнать о переживаниях мамы, он еще как способен ее понять, и надо обязательно с ним говорить о самых сложных вопросах человеческих взаимоотношений!
Для ребенка участие взрослого в его речевом становлении обязательно! Еще раз отмечу необходимость создания именно естественных условий – нужно стремиться, чтобы появлялась потребность в высказывании, а не побуждение к нему.
Благодаря домашней обстановке мы избавлены от условия обязательного «прохождения», можем позволить и себе, и ребенку получать удовольствие от чтения и обсуждения прочитанного, построенного на эмоциональном отклике.
Книги для таких разговоров не обязательно покупать, так как периодически проводимые беседы о прочитанном хорошо бы связать с походами в библиотеку: привлекает и богатство выбора, и присутствие помощника в лице библиотекаря.
И еще есть все основания полагать, что и ребенок, втянувшись в такой книжно-доверительный разговор, сможет отыскать нужную для обсуждения с мамой (или еще кем-то) книгу.
